前言：最近有一则谣言说加州要“取消数学”，原因是黑人和拉丁裔学生在“优等生项目”中比例过低，由此引发了华人恐慌。谣言中不断强调加州教育系统在“照顾黑人孩子和拉丁裔孩子，并伤害亚裔”。今天我们来好好解读一下加州教育部考虑数学教学框架，全美在如火如荼展开取消“分班”（track/detrack）的辩论，这对我们亚裔到底有什么影响？
最近，《华尔街日报》评论专栏出现了一则恐慌新闻标题 -- "加州左派正试图取消数学"，并且描述了很多家长，尤其是孩子成绩好的家长都在反对。注意，华尔街日评论专栏（WSJ Opinion）客观性较差，和主版不是一个部门；早在2018年，WSJ评论专栏就遭到过华尔街主版280位专业编辑的抗议和官方辟谣，我们在这不多重复了。
值得一提的是，还有一些谣言不但说“取消数学”，还说这和“批判性种族理论CRT”有关，是为了欺负亚裔。我们再次提醒大家CRT在基础教学系统中不存在。是个大学的专业课程，现在保守派滥用CRT专门吓唬家长。（可以阅读往期文章：美25个州对它搞起了言论管制，认识一下批判性种族理论CRT）全美现在正上演一系列“假装受害者”戏码，CRT和基础教育根本没关系。
目前，加州执行优等生和普通学生的“分班”制度，目前8年级甚至7年级学生，就可以学习代数1。但是加州教育部想参考旧金山取消“分班”（detrack），大家“全民放缓”学习教学。目前，加州教育董事会计划在7月14日会议上取消今年12月执行的原计划，并将该改革推迟到 2022年5月。
完整的细节和政府公示在这里：https://www.cde.ca.gov/ci/ma/cf/
早在2014年，旧金山就已经实施了取消分班并“全民放缓”，让所有学生在10年级之前一起上课，等到9年级上代数1，在10年级学习几何，并鼓励高三学生加速，参加AP微积分考试，例如在11年级学习代数2和微积分预科。
2014年旧金山改革后至今颇有成效：重读代数1的学生减少了，三年来达到数学要求的学生增加了，D级和F级的成绩也在大流行前下降。黑人和拉丁裔学生参加高级数学考试的比例提高了，虽然人数仍然很少。
所以，现在加州教育部想把旧金山的政策推广到全州，是看数据得出的科学结论，并不是为了“陷害华人”，也不是为了“取消数学”。
斯坦福大学教育研究生院的教授乔-博勒(Jo Boaler)也是拟议新框架主要作者之一，她说：
"如果你在六年级被告知，'你在一个差生班'，这将改变孩子的心态和对自己的信念。往后，孩子们不再对自己的数学有信心。"
这场改革其实分两步，分歧也应该分成部分来看：
第一，取消分班对我们是否合理？
第二，取消分班后是该全民拔优？还是全民放缓？
值得一提的是，新数学框架只是一场“讨论和建议”，是否作为教学任务实施还有待商榷。加州教学质量委员会面临着来自家长和教师的大量意见，旨在帮助学校、教师和教科书公司实施该州的共同核心数学标准。
当前，加州教育委员会通过投票通过了修改意见，包括为各地区“优等生数学”教学提供具体指导，并删除争议实施细节，新数学框架计划于2022年5月提交州教育委员进行下一轮投票通过，第二个60天的公众评论期已定于2021年12月开始。
分歧第一步：
已有大量实践表明，取消分班是合理的
数学改革的第一步核心，在于“分班教学”是否要执行。
在加州的一次公开会议上，一位家长聊到“取消数学课程”，泪流满面认为这是让孩子堕落，并指责学校应该努力帮助差生上升，而不是融成一体。她说：
“不要贬低真正在努力的孩子！”
从家庭的角度，教育资源固定，谁都想争取，尤其是重视教育的家长；但是，联邦数据显示，将学生分为“优生差生”除了成绩和个人努力，经常也取决于家庭教育和教师隐性偏见2013-2014年，黑人学生约占公立学校学生的15%，但在被认定为有天赋只占10%，参加微积分的学生只剩下7%；拉丁裔学生在更高阶数学课中的一样稀缺。
因为美国系统性种族歧视也影响到了教育，黑人和西班牙裔学生常常被划为“差生”，没天赋，更少被纳入“优生”。所以，即使是这些有色人种孩子提高了以前的成绩，依然被忽视，进不去“快班”。
相反的是，一部分普通白人和亚裔美国人学生被认为“优秀”反而产生了“虚高”，成长中面临过大压力，并不健康，然后反而家长“鸡娃”失败的例子不少。
但是退一万步来说，谁不希望自己的孩子更快乐地成长？上更好的学校？我们该如何平衡“种族平等”的潜在意义和真正长期价值？种族平权相对于“找出优等生”带来的长期利益肯定更大，“取消分班”的目的也是为了带动更多学生上更难的课程。这在数学教育工作者、专业组织和许多研究人员的支持较大。
世纪基金会（Century Foundation）倡导学校整合战略，该机构高级研究员哈莉波特(Halley Potter)说:
“那些开始时入学成绩较低且相似的学生，在被安排到高级课程时，往往比在低级课程表现更好。把差生集中到一个班级教学，根本没帮助他们赶上其他人。”
如何为有色人种学生创造更公平的系统，同时不威胁到其他学生的利益是一个长久话题。一些人认为应该根除系统性种族主义，另一些人则认为关注种族过于模糊，会打击表现优异的孩子。
南加大学罗西尔教育学院 (Rossier School of Education at the University of Southern California) 的教育教授安吉拉-哈桑(Angela Hasan)喜欢发掘天才，她明确反对取消“分班”反对，并且表示：
"我不认为所有学生都应该以同样方式接受教育，这没有意义，特别是如果有一个孩子特别聪明。"
不过在过去60年里，美国教育界数据统计显示，全美已经在促使各地减少或取消“分班”，小到农村地区，大到纽约市中学已经在部分执行了。取消“分班”会是一个未来大趋势。
分歧第二步：
教学该快该慢？政策研究者倾向于慢
在美国取消“分班”后，解决思路往往有两种，"全民拔优"就是孩子们都上“优生”的课程并提高所有学生成绩；“全民放缓”则是放慢所有学生课程进度，但是历史上证明这种方法也一样有利于优等生，因为这样可以帮助他们真正吸收数学概念，为以后高阶课程打下更坚实基础。
所以加州教育部对分班之后，做出的选择是“全民放缓"，虽然有一些学者也表示反对。
在东亚教育系统里，教育资源往往只涉及社会阶级差异，社会阶级高，教育资源越集中。而普通人读书可以改变命运，实现社会阶级上升。同时，美国教育往往还围绕着社会经济、阶级、种族、特权和健全霸权主义（Ableism），说起来谁都头疼。
但是，以往的数据显示教育没有帮助亚裔真正上升社会阶级。而且已有证据表明，取消分班并放缓对每个学生，哪怕是优等生，也帮助更大。
比如，2010年起，芝加哥郊外的埃文斯顿镇第202中学区(Evanston Township High School District 202)取消对高一英语和历史的“优等生和差生分班”，从五个级别合并到一个。学生都在同一间教室学习，表现优异者可以通过出色地表现获得荣誉学分。
负责推进课程和教学的助理校长巴维斯（Pete Bavis）说，一开始执行时，家长有强烈反对意见。甚至有一位家长甚至严厉警告他：“强者自强（bright flight）”， 校长当时听到这句话，明显感觉到这句话里意味深长的种族含义，但他没有放弃：
"一旦该计划开始实施，投诉就会减少。只要我们证明实施这个计划可行，事实大于雄辩。”
事实证明，这场改革的结果很不错在。在这个近一半的学生是白人，25%是黑人，20%是拉丁裔的地区，教室实现了种族融合。学区数据显示，黑人和拉丁裔学生在高年级参加高级课程增加来，更多学生通过了AP考试。于是2019年，202中学区继续取消了九年级学生数学课几何分班制。
无独有偶，科罗拉多大学的国家教育政策中心（National Education Policy Center）负责人教育学专家Carol Corbett Burris也赞同这种方法。她从2000到2015年在纽约州郊区罗克维尔中心（Rockville Centre）的南城高中（South Side High）担任校长，并在实践中取消“分班”。然后发现最后帮助更多学生。并且，学生们都在高中后期学习高阶课，课程总体分数上升或保持不变。
她表示推行“取消分班”的确复杂，相当多学校是出于善意，虽然遭到反击很多。她对华盛顿邮报记者表示：
"我们知道，当你看到种族不平等时，不分成绩好坏混合教学，一个问题我们该问自己：'我们国家想要的什么？’ 想要一个种族差异的国家吗？如果我们不想要，我们就得研究不同的模式。”
但是，也有批评者担心取消“分班”后，会给教师带来不合理的负担，老师不能激发有更大潜力的孩子，反而破坏了教学目标。比如全球最有影响力的智库之一，布鲁金斯研究院（Brookings Institution）的学者汤姆-拉弗里斯（Tom Loveless）他研究“分班”问题多年，他建议采取 "全民拔优"：
"我们应该多帮助鼓励成绩好的黑人、西班牙裔和贫困儿童上高阶课程....."
目前在加州教育部发布该提案后，教学质量委员会在征求公众意见。但是，无论是书面的还是最近在网上的公开会议里，大部分人不支持，一些家长情绪激动表示自己的孩子必须上“优等生班”，对新框架的批评像雨点一样噼里啪啦砸下来，400多人在7月13日发表联名反对信。不过也有支持者在一片反对声中艰难科普。
还有一些人预言，取消“分班”会导致一些家庭不错的孩子，彻底离开公立学校，转到私立学校。也有其他人说，他们自己的孩子有天赋，需要上更难的课，无法在不“分班”课堂里学到东西。
几年前，波士顿郊外的剑桥公立学校开始为九年级学生提供英语和社会研究 "全民拔高"课程，更高年级和数学教学都在取消“分班”。初中也开始在数学中取消“分班”，为学生在高中的成功做好准备。
"校长肯尼思-萨利姆说：
“如果我们相信多样性是我们社区的优势，学习的一部分是听取不同的观点，我们对每个孩子都不放弃，我们可以提供支持，以他们更好成长。”
芝加哥郊外的埃文斯顿镇202中学区(Evanston Township High School District 202)，学校数学系主任戴尔·莱布福斯（Dale Leibforth）说如果全美改革成功，将会重新定义数学课，学生在多个层面参与， "低地板，高天花板 "。他表示，未来的学生不再重复性解题，而是能够解决开放问题。
他畅想未来美国数学课可能是这样的：
数学老师拿出有一个装满水的水桶，问学生有什么疑问。一些学生可能想根据水桶尺寸计算出水的数量，大部分人都能回答这个问题，掌握这个知识点。
然后，一些学生可能会去自己探索漏水点，以及水桶被灌满时会发生什么，主动学习计算变化率，主动去学习微积分。
为不同的学生提供不同的课程并没有错，反之，把大家聚在一起也有它的好处。在美国教育“君子和而不同”的未来设想里，大家每个人可能都学到一些东西，根据想学多少自己决定。
你还对加州的数学教学新政策还感到担心吗？你认同“分班”吗？孩子们应该一起“放缓”还是“加速”？
参考资料：
https://edsource.org/2021/california-math-guidance-sparks-new-curriculum-controversy-among-parents/655272
https://www.washingtonpost.com/education/2021/06/04/california-math-class-detrack-race-equity/
https://ed.stanford.edu/faculty/joboaler
